新教育伙伴成长动态 | 师者，应以文化为傲

这是一个男孩子的故事。

我们相遇的时候，他4岁半，刚刚从一个幼儿园退园。

他在幼儿园的状态是:

——不认识幼儿园的小朋友;

——不能配合老师上课的秩序;

——不能听从老师和父母的指令；

——无法和孩子正常社交，经常有冲突；

——经常处于自言自语，自说自话的状态；

——经常发脾气，且不明原因；

——执拗，有了什么想法，就要按自己的想法做，否则就会哭闹发脾气。

通过和父母的沟通，我们了解到这个孩子的整个的生长发育过程：

——从2岁开始，就可以持续两个小时做同一件事，有着超强的记忆力，但对周围的环境和人不感兴趣；

——在医大二和北京六院，被诊断为疑似阿斯伯格；

——经常生病，有许多过敏的食物和物品；

——有呼吸系统疾病，已经做了先腺样体摘除手术，但仍存在鼻窦炎；

——一直在机构做心理干预和调节。

之后，通过与孩子的相处，以及对孩子的了解，我们决定从养育、情绪和身体三个方面入手，全方位地给孩子做调整。

针对他听指令的能力偏弱，我们一次只给他一个指令，反复强调，直到他听到并执行。

比如，早晨来了之后，他会一直坐在门口自说自话，不换鞋，不行动，待在自己的世界里。我们会在他说话时听一两句，然后问他：“我们早晨进教室，第一件事是做什么呀？”最开始我们需要问很多次，或者要去提醒他，“我们现在要换鞋。”在经过两周之后，问了十几遍之后，他就可以自己回答：“进门第一件事是换鞋。”

再之后，他逐渐地停止了自言自语，自己换鞋并进入课程的活动。随着时间的推移，老师问他的次数也逐渐减少，半年之后，自言自语情况就完全消失了，他可以主动换鞋，主动进入课程流程，不再需要老师的提醒和辅助。

针对他无法遵守秩序，我们用童话和图景式的语言与他沟通，这种方式起到了很好的效果。

比如，他想冲过栅栏门，我们会对他说：“这里面是精灵们住的花园，在精灵花园的门口有一个守卫，他守护着这个精灵花园。现在守卫还一直在这里，所以这个门不会打开。”他听了之后便不再那么执拗，非要冲过去不可，而是接受了这个图景，并回到正常的秩序中来。

我们把课程节奏精细化到每一个细节。换鞋—放鞋—叠衣服—整理书包—体能活动—吃饭—洗碗……等等，并按照事情的先后顺序，每天不断地去重复。

一周之后，他就进入了这个秩序，但这时他还不能完全遵守，仍然需要老师很多的辅助。半年之后，他已经可以自己遵守秩序，并且不再需要老师的辅助。

他不认识幼儿园的小朋友，这其实是社交问题，而不是认知障碍。因为他的记忆力和认知能力都很强，他之所以不认识幼儿园的小朋友，是因为他不想，他不感兴趣而已。

我们在和他一起工作的过程中，帮助和促进他与其他孩子的社交就成了工作的重点。老师一句一句地教他社交的语言，一步一步地带领他加入其他孩子的游戏。比如：

“你们的游戏还需要什么吗？”

“我可以来你们家做客吗？”

“我是快递小哥，这里有你们的蛋糕。”

同时，我们要让自己在游戏中体会他的感受，然后教他用语言去表达他的想法，而不是用发脾气、大吵大闹来表达他的感受。老师会说：“你是想这么做吗？那好，你可以这样和别人说……”就这样一句一句地教他社交的语言。

两个月之后，家长反馈说，孩子在小区楼下玩儿的时候，想加入一群小朋友的游戏，于是他问其他孩子们“我可以加入游戏吗？”孩子们说“不可以”。他又看了看，发现孩子们在玩医院的游戏，这次他又问：“那你们还缺病人吗？”这回他成功地加入了游戏。

由于孩子一直在机构做心理疏导，内在没有积压的情绪，所以，我们把工作重点转向了接纳他现在的情绪。

如果我们不接纳孩子现在的能力，就会用过高的标准来要求他。当孩子能力达不到时，就会发脾气，同时也容易引爆成人的脾气。

既然这个孩子还不能达到4岁半孩子的能力，那么就要对他降低要求。在他现在的能力基础上，一点一点地教他，而不是用5岁半的能力去要求他。比如他的自理能力弱，他还不会脱衣服，那我们就从脱衣服教起，穿衣服就要安排在下一个教学阶段，因为脱比穿更容易。不能认为4岁半的孩子可以自己穿衣服了，就要求孩子一定要会穿衣服。我们一定要接纳孩子目前的能力。

由于孩子一直没办法听指令以及正常社交，对于他来说，这其实是会产生很多心理压力的，他就会通过发脾气和哭闹来发泄。而当他的情绪到来之时，我们的做法应该是“疏”而不是“堵”。

当孩子发脾气时、想扔东西时，我们可以找个枕头或者垫子给他扔、让他打，陪他一起发泄情绪，陪他一起度过情绪风暴。待他情绪平复之后，我们再来解决当时的事情。可能需要他捡起扔到地上的物品，或者需要他去和刚刚发生冲突的孩子做个沟通，把之前的事情做个圆满的处理。

针对孩子身体过敏、鼻炎、长期生病，我们运用了布隆贝格韵律运动的一整套疗法，这也是整个课程最重要的一环。当孩子的身体不健康时，养育调整和情绪疏导能起的作用是有限的。

我们需要先排除掉影响孩子身体健康的因素、物质、病毒，然后再补充身体所需要的营养。

这包括：

1.忌小麦，牛奶，大豆，糖和添加剂.

2.祛除身体里的寄生虫和重金属.

3.防辐射。

4.补充身体需要的微量元素。

5.生物共振仪疗法。

6.通过布隆贝格韵律运动，构建脑神经网络。

布隆贝格医生认为，当代自闭症的孩子越来越多，与环境因素影响是密不可分的，要想孩子恢复健康，回到正轨，必须祛除环境对孩子的影响。

经过两年半的调整，这个男孩儿以正常孩子的身份，顺利地升入到小学。

目前他的变化包括但不限于：

1.大部分过敏症状消失，生病的频率逐渐减少，半年之后检查，鼻窦炎消失。

2.秩序感和专注力非常好。

根据幼小衔接老师的反馈，班级10个孩子里，他的秩序和专注力可以排进前三名。

3.遵守规则，听从指令。

从一个不肯听成人说话，需要老师单独带领的孩子，成为了一个可以遵守秩序和规则，老师稍加引导就可以跟随的孩子。

4.可以正常社交。

有自己的朋友，和人交流时可以互动交流，而不是自说自话。

曾有一位自闭症孩子的爸爸对我说，他相信阿斯伯格孩子的秩序感、记忆力、学习能力都可以调整过来，但是他不相信社交能力也可以调整，他问我是怎么做到的？对此，我是很自豪的！就是逐字逐句，一个场景一个场景的带着孩子去学习怎么处理，学习怎么交往，是我们一点一点地来帮助孩子建立的社交。

我一直在强调，医学上给孩子诊断为自闭症、阿斯伯格、发育迟缓或注意力不集中、多动，这些不是标签，不要把这些压力带给孩子，也不要压到家长自己心里。我们要看到的是，孩子目前所处的状态是什么？我们要去分析，造成孩子这样的原因是什么？只有当我们了解到孩子行为的成因，我们才可以帮助孩子，知道在目前的状态下可以做些什么，来更好的促进他的发展。

作者：张晶晶

“飞兔守护工作室”创办人

布隆贝格韵律运动准导师

国家高级育婴师

曾任沈阳柔石五月花华德福实践幼儿园

六年主班老师

山海源基金会“守护特需儿童”项目志愿者

对孩子观察入微，感受强烈，了解不同年龄段孩子的生理心理发育特点和成长需求。有着丰富的教学经验和以游戏式疏导孩子心理的经验。相信“全部的注意力放在孩子身上”，是打开孩子心灵的金钥匙。